英语句子跟读教学_英语句子怎么教学

1.英语听力跟读

2.研究性学习课题：《英语朗读在教学中的应用》,从哪些方面入手?

3.跟读英语

4.新课程标准下如何培养学生的英语朗读能力

5.免费跟读英语课本的软件

学生学习英语,“说”的环境要自己创造, 在课堂上要抓住一切有利时机和老师讲, 跟同学说, 除此之外, 最妙的补足措施就是朗读。初中英语教学要充分重视朗读, 要唤起学生对朗读的“愉悦”, 以教学带朗读, 以朗读促效果。一、朗读的作用1.朗读是记忆的基础。朗读可以巩固所学知识, 因为课文是由词、短语、句子等组成, 涉及语音、语法、词汇等, 要想较好地朗读一篇短文, 必须对它所涉及的各种语言知识有理解, 反复朗读课文能帮助学生掌握所学语言。如It’s time to get toschool.I want to get to school early today. 若这个句子读熟了, 学生就会记住句型It’s time to do sth( 该是做某事的时候了) 和动词want to do sth( 想做某事) 的用法而不用机械地去记。2.朗读能内化情感。学生在认真领会、准确把握教材的精神实质后, 诉之于声, 那么声音发出时负载的思想内容、情感符号, 会比文本自身原生态的意、志、情更为丰富。因为朗读能使课文语言内化而成为学生自己的语言, 在说写时, 自然而然地“出口成章”,“下笔如有神”。3.朗读能提高口语表达能力。学英语只有开始就注意语音、语调, 大胆效仿, 及时纠正口型和舌位, 才能讲出标准的英语。英美人比较幽默, 语言中常常会很多出现逻辑上的缺层、跳层和并层。比如杰克在乘坐汤姆疯狂开车时说道:“Becareful! Don’t drive so fast. My mother loves me! ”意为“当心! 别开这么快, 我还不想死。”多么含蓄、优美的语言! 通过朗读、记忆, 学生在遇到类似的情境时, 自然会说出:“Come on,Mymother waits for me ! ”意为“快点! 我要急着回家呢! ”二、创设朗读环境在教学实际中, 教师应拓宽英语学习渠道, 激励学生好学的积极性。我们应以教材为语言典范, 以生活为“大教材”, 为学生创设语言环境, 为此, 教师应该注意以下几个方面:1. 帮助学生突破自身心理围墙, 注意自我改造语言环境,使他们敢于开口, 不怕嘲笑, 不怕丢脸, 树立为了说好一句地道的英语而磨破嘴皮的决心。2.树立“大教材观”。即以教材为依据, 把日常生活当作语言大教材, 让学生回到实际的生活情景中去模仿、体验、感知句型对话, 用具体的语言环境推动语言感觉的形成。3.让学生在群体语言环境中增强记忆效果。很多时候, 词汇和句型的输入光靠个人记硬背是艰难而短暂的, 相反,在生活情景中偶然碰到的东西却令人记忆犹新, 终生难忘。三、培养朗读技巧孔子说:“不愤不启, 不悱不发。”(《论语?述而》) 这对我们进行朗读指导教学很有借鉴意义。我们除了启发学生懂得朗读技巧的具体内容之外, 更重要的还在于启发学生学习掌握朗读的技能。“授人以鱼, 不若授人以渔”, 教学过程中朗读技巧训练是至关重要的。1.强调汉英语音、节奏之差异。大多数学生开始学英语时, 已基本上掌握了汉语口语, 形成了一套牢固的汉语语音、语调习惯。这影响了英语交际的成功进行。汉语是一种声调语言, 字的每个音节都有特定的声调, 而且声调起着区别和改变词义的重要作用。然而英语是语调语言, 没有固定的词调。词中音节声调高低没有区别词义的作用, 它们要服从全句的语调。例如, kite这个词, 随便你念成平调、升调、升降调、降升调或降调, 它的意思不会改变, 依旧是“风筝”, 不会变成别的东西。节奏指语句中各音节的轻重、长短和快慢之间的关系。包括重音、时间和连续。英语讲究轻重音节的搭配。例如,“I’m′sorry I’m′late.”而汉语则讲究各种字调的搭配。英语多音节词或语句, 总是以重音为骨干, 以轻音为陪衬, 而重音与轻音又是交替出现的。如果一句话中出现了几个重音, 那么各个重音之间的时间间隔要大致保持相等。为了保持这种时间间隔的相等, 说话或朗读时, 就得用各种方法来调整。要注意各个音节之间的轻音节数目。轻音节少就可以念得慢点, 轻音节多就必须念得快些。如: It’s′half past′one. It’s a′quarter e′leven.第一句话有4个音节, 第二句话有8个音节。但因为这两句话都各有两个重音, 按照英语的发音规则, 说这两句话所占用的时间是基本上相等的, 每句话各占两拍。学生对英语语音这一重要特点较难掌握。他们受汉语语言节奏的影响, 读英语时, 每朗读与初中英语教学文教资料个音节发音长短一致, 每个词都清清楚楚地念出来。因而, 朗读和说话都不大像英语。本族主为英语的人有时甚至会认为这种说话方式非常生硬、没有礼貌。2.讲究领读技巧。领读是初中英语课堂教学的一个重要组成部分, 是学生学好英语的奠基石。教师在领读句子时要讲究领读方法。领读短句时, 开始几遍可以放慢速度, 待学生初步熟悉后, 可突然加速, 增加学生跟读难度, 用不同的语调同读一句子, 表示不同的情感和语气, 如升调、降调, 使整个课堂气氛充满生机与活力。领读长句时, 化整为零, 集零为整。将一个长句分为若干个意群, 该停顿的地方停顿, 待各意群读熟了以后再读整个句子。要让学生在朗读中体会兴趣, 引发乐趣,肯磨嘴皮, 肯下功夫, 喜欢说“洋话”。3.朗读与口腔肌训练。如果注意观察外国人说汉语, 你就会发现他们咬字吐音很吃力, 舌头不听使唤, 发出的音调生硬别扭, 先凭听觉就知道不是本国人, 而他们说起英语来则如行云流水, 朗朗上口。由此可见语感与口腔肌训练密切相关。有些人不喜欢念出声, 常以默读代替朗读, 严重缺乏口腔肌训练, 难怪有些人说出的英语缺乏味道, 不像那么回事。学 英语要“用嘴努力”,“从嘴突破”, 坚持以快速、高声、清晰的方式来多读多说, 久而久之, 口腔就会自然适应一系列英语语音语调, 从而产生出语感效应。四、拓宽朗读渠道语言运用是一种技能, 经常性地组织学生开展形式多样的朗读活动, 是提高他们朗读水平的最有效的途径。根据朗读的意义与实施手段可分为课堂朗读及课后朗读。课堂朗读可分为:1.演示性朗读。这是教师语言艺术的充分体现, 教师从抑扬顿挫的语调、快慢适中的语速、板眼分明的节奏读给学生听, 并要求学生认真模仿, 体会到“语音”的艺术性。2.实践性朗读。这是学生的学习、模仿过程, 是学生单独进行训练, 达到巩固、效仿和流畅为练习的目的; 也可以在教师指导下学生读, 教师听后指点, 或者教师领读, 学生跟读。3.检测性朗读。这是教学的检查过程, 是师生情感的再交流过程, 这种朗读是学生读、教师听, 可在课堂上进行也可在课后进行。如果条件许可的话, 可以用事前录音的方法,这样学生可以听到自己的朗读录音, 更容易发现自己的不足之处。教师除了授课中的朗读指导活动之外, 课外还可以通过组织故事会、演讲会、专题辩论会、诗歌朗诵会、课本剧等多种活动来强化学生的朗读能力训练, 让他们有直接的感受。再通过师生适当的评价会、建议会等, 来全面调动学生的朗读积极性, 努力调整自我朗读状态。这样, 教师在英语教学中必能获得意外的收获。摘要: 学科素质教育是素质教育的重要内容和有机组成部分。英语是中小学生投入精力很大, 而收获并不显著的学科。本文拟分析中学生英语学习障碍及其教育对策, 以便为中学生提高英语学习成绩提供帮助。关键词: 中学生英语学习学习障碍对策学科素质教育是整个素质教育的重要内容。英语学科的学习是中小学生投入精力很大, 而收获并不显著的学科。多年来,“英语难学”一直困扰着学生和家长, 在很大程度上影响了学生学习的积极性, 而校内外的各种类型的英语补习班, 占用了学生大量的课余时间, 中学生英语学习存在着诸多问题, 急需予以解决。一、中学生英语学习障碍的成因分析( 一) 忽视因材施教, 重视应试教育, 两极分化较明显英语这一学科有其本身的特殊性, 它对于初学英语的学生来说, 是一门新的课程。初学英语, 学生具有新鲜感, 头三个月为“新鲜感期”。对于站在同一条起跑线上的学生来说, 本应该一起前进, 但实际上, 由于主观与客观上的多种原因, 不久便出现了掉队现象, 如不及时解决, 便会出现两极分化。因此,英语教师必须重视全体学生的共同发展水平和趋势, 同时, 也必须考虑到学生的个别差异, 做到因材施教。( 二) 忽视目的语的素质和潜在的外语能力的培养我们所说的目的语, 也就是学生所学的语种。目的语的素质教育应该是对学生的语言知识的传授和交际能力的培养,但是, 这并是说要求所有的学生在目的语素质方面都达到听、说、读、写高水平的全面发展。摒弃应试教育, 因材施教, 实现多层次教学, 为社会培养各类外语人才, 这才是符合我国国情的素质教育。对于好的学校或具有一定的语言天赋的学生来说应实现听、说、读、写的全面发展, 而对于一般学生和边远地区条件较差的学校来说, 有目的地培养学生潜在的语言能力比不切实际地要求听、说、读、写全面发展要重要得多。( 三) 忽视学生非智力因素的培养教师在英语教学中, 经常会出现非常重视语言知识的讲授和注重学生语言技能的训练与培养, 而忽视在英语教学中对学生进行思想品德的教育, 忽视和放松对学生外语学习能力和该语种思维能力的培养, 以及高雅的情趣, 审美和鉴赏能力培养的现象。这些教学中的忽视和放松又会影响到学生对英语语言知识的掌握和运用知识能力的培养, 最终影响英语教学的效果。( 四) 忽视语言本身的价值, 社会、学校、家庭对学生的英语学习评价功利性强受传统观念和应试教育体制的影响, 社会对于一个学校办学质量的评定, 往往是以升学率作为唯一的评定标准。这种评定标准在很大程度上影响着学生的学习观念和学习目标。学生认为学好英语只是为了升学考试, 结果出现“聋哑”英语,“考试英语”, 而学生运用和驾驭英语的能力却未得到真正有效的训练和培养, 也未能真正激活学生学习英语的内部动力和兴趣, 因而无法真正地学好英语。

英语听力跟读

这个简单，不要着急，我最初也是这样，你去网上下载慢速voa（美式口语）或bbc (英式口音），我比较喜欢voa， 更好听。下载的时候把文本也复制下来。然后就开始听，一定要在听的差不多都懂的情况下，看文本。也就是说，如果第一遍听不懂就听第二。三。四……坚持听到想吐为止！然后基本上都会听懂一些，剩下的功夫就要边听边看文本，这样听一遍过后，就跟着念，一段一段来，里面有不懂的词要查。最少跟上他的速度，刚开始差一点也没事，不过要有耐心一篇一篇来，重在质量不在数量记住了！这样练习过10篇，你且看自己进步的惊喜！好了，最后告诉你，无论在哪里培训都没什么，重要的是自己听，自己坚持，加油。 如果慢速都没问题了就听常速吧！

研究性学习课题：《英语朗读在教学中的应用》,从哪些方面入手?

1.把自己当作机器人，听到什么就重复什么 eg. 听到Your name is very nice！就重复 Your name is very nice！

2.一个句子中抓重点单词 eg.听到Your name is very nice！ 重点单词：name/nice

3.材料可以先泛听 只要是英语的材料，不管你在哪里，不管你在做什么 ，不管是MP3、复读机、电脑==都可以，听越多越好，培养语感

4.泛听一段时间后，可以从其中选择一些适合自己难度的英语材料开始跟读，方法如1.2所述，简单的材料你甚至可以试着边跟读边写出来

从简单慢慢过渡到中等难度再挑战高难度，关键是用心，有心。希望这些能对你有帮助。

跟读英语

一、重视语音，倡导模仿

1. 打好语音基础。即教会英语26个字母和48个国际音标，为学生进一步学习英语打好基础。字母教学以5个元音字母为主线，按照字母的顺序逐个教、逐个学，内容包括：字母、单词的重音，英文的规范书写等。音标教学按元音和辅音进行分类教，内容包括：元音字母在重读音节中的读音、常见的元音字母组合在重读音节中的读音、常见的辅音字母组合在单词中的基本读音、辅音连缀的读音以及成节音的读音。主要途径是：在听清教师的发音或听清英语录音的基础上，进行反复的模仿，必要时，教师对于学生感到困惑的音与调做适当的规则讲解与对比，帮助学生掌握发音和语调的要领。需要注意的一点是：在很多情况下，学生的语音语调不好，是由于听得不够，未听仔细，没有听清就模仿所致。所以先让学生听清楚、听准确，了解音的特点（音质、音色、音长、音响）,再模仿。模仿时，可以先集体模仿，使胆小、内向的学生也敢于与大家一起大声操练；后个别单独模仿，便于教师检查学生模仿的质量，便于教师有针对性地指导与纠正。虽然初一年级新生有一定的语音基础，但是有相当一部分学生的语音语调不准确，对这些学生难以读准的语音（如48个国际音标的正确发音以及字母组合的不同发音），教师应该做到耐心仔细。

2. 探究拼读规则。它是教学字母、音素、音标之后最重要、最关键的教学内容，包括：重音（单词、句子重音）、意群的读音（连读、失去爆破、弱读与同化）、语调（升调、降调）和节奏。需要指出的是：英文是拼读文字，其词汇的读音与拼写往往不一致，因此不少中小学生由于缺乏拼读能力，而只靠机械记忆按字母顺序死记硬背单词。这种做法在开始记字母较少的单词时还有效，但是随着单词逐渐增多、增长，拼写逐渐复杂，学生就逐渐感到力不从心，英语水平的两极分化就此开始。因此，在教字母、音素时就开始拼读练习，可以取“教者有心，学者无意”的办法，让学生探究一些符合拼读规则的单词，获得自主发音和拼读的初步技能。从教学第一个单词时，教师简述音节知识，给单词划分音节，及单词重音如何读，以后逐步教学双音节词、多音节词。结合所教单词，引导学生自主探究并尝试归纳读音规则。

3. 模仿语音语调。学生通过跟读单词、句子、对话或短文，听录音去模仿句子重音、语调、连读、不完全爆破等技巧，初步获得语音语调的感性认识。如：领读某个较长的单词、短语或句子时，教师可以先慢速领读一、两遍，让全体学生听清、听懂、模仿得准；再快速领读，给他们一些时间，让他们反复操练、大声模仿；最后请学生们按座位以纵排或横排方式进行大声领读，让每一个学生都有通过领读展示自我、感受成功的机会。当轮到有困难的学生时，教师或同学们帮他（她）一起读，以免个别学困生心理受挫。另外，在教学过程中，老师还可以借助多媒体教学，让学生看动画学唱英文儿歌、看听模仿英文趣味小品等等，以此来激发学生模仿语音语调的兴趣与热情。在生动活泼的语言情境中，学生会不知不觉地感受语调的魅力 表示怀疑、震惊、礼貌、冷淡等情感。也只有这样，才能使语音教学与语流教学相结合，让学生最终在语流中模仿并掌握英语丰富的语音与语调。

二、组织朗读，要求大声

朗读（read loudly and clearly）就是运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来，也就是清晰响亮地把词汇、句子、文章等语言文字材料念出来。朗读具有视觉上的因素，它要求朗读者仔细看着语言材料；又具有口语（表达上）的因素，朗读者大脑想着其发音，然后专注地念出其声。朗读的作用可不少：一方面，它能促进听力水平的提高。学生大声朗读时，口中发出的声音传到自己的耳朵，表明学生不仅在读，同时也在听自己读，经过反复不断地朗读操练，学生的听觉神经也就习惯了这种信号，当别人发出这种信号时，他就能产生“共鸣”，听得明白。另一方面，它还能促进记忆力的提高。学生大声朗读时，注意力容易集中，使读过的语言材料在大脑中产生较深的印象。可以说，朗读是生理活动向心理活动的转化，即“内化”。大量准确的朗读能够促进口语和听力能力的进一步提高；有效的朗读更能够充分提高学生的阅读和写作水平。一般来讲，朗读训练可以分为以下几个步骤：

1. 听范读或录音。通过听教师的示范朗读或录音，学生可以了解文章内容和朗读特点，感知内容在语音、语调、感情、表达等方面的特色，把握正确朗读的方法和要点，为朗读的实践练习做准备。

2. 教师领读。领读对话时，教师最好整句领读，体现出句子的整体感，让学生在静听的基础上模仿跟读。领读时，如果遇到长句或难读的句子，教师可按意群领读，并注意语调的转折。领读课文时，最好用学生看书跟读和不看书跟读交替的方式进行。领读一般先慢后快，让学生在准确的基础上，再达到熟练、地道地跟读。

3. 学生朗读。针对中小学生年龄特点和兴趣爱好，可以用不同的方式鼓励朗读。对低年级学生，可以将英语朗读较准确、较大胆的同学树为“小老师”，请他（她）领读，让学生成为学习的主体，教师在一旁监听，等学生领读完之后，再和全体学生通过回忆来指错和纠错。在确保不打击学生积极性的前提下，帮助学生纠正语音或语调，确保每位学生都能顺畅、自然、正确地读好每一个句子。有时可利用学生好胜心理强的特点，组织大声朗读比赛，鼓励学生大声、大胆、大方朗读。比赛方式很多：男生与女生比、分组比、单个比，为了鼓励和肯定，教师为英语朗读或领读出色的同学发奖品、戴红花；对高年级学生，可以用朗诵比赛、角色扮演小品、排演话剧等形式来增强英语朗读的兴趣等等。只要这样持久坚持，英语朗读必定会带动学生们学习英语的信心和兴趣，必定会提高他们英语学习的成绩，形成良性循环，有利于英语教学。

三、加强背诵，培养语感

语感是学习英语和使用英语的核心。它是比较直接、迅速地感受语言文字的能力。学习英语的成败最终落实在是否获得了英语语感，能获得语感，就能牢固地掌握英语知识，就能熟练灵活地运用英语语言技能，就能综合性地、整体性地使用英语，驾驭英语语言。但是，语感的获得必须通过持久的语言实践练习而逐步获得。对绝大多数中国中小学生来说，由于缺乏英语习得的语言环境，通过朗读、背诵典型的对话或者短文便成为学习英语、接受英语、培养语感的一种有效便捷的途径。背诵可这样操练：

1. 透彻理解。首先透彻地理解要背诵的材料。我们强调在理解基础上的识记，切忌生吞活剥的死记硬肯。实验表明，受试者在记忆句子时，开始保留的是句子原话的信息，但他们很快就忘掉这些信息，保存下来的只是句子的意义信息（桂诗春，1991）。可见，储存在记忆中的不是语言的形式，而是语言的意思。所以，只有对材料有充分的理解，才能很好地背诵，才能增加语言的可理解性输入。

2. 尝试回忆。在进行背诵的过程中，如果只是不停地朗读是很难记住材料的，因为这是一种较浅水平的信息处理。然而，如果把段落和篇章化整为零，先一句一句、一段一段地背诵，再合成整篇背诵，直到成诵为止，效果就会事半功倍。因为对信息的加工水平越深，信息就越更长时间地保留在记忆中。曹日昌教授（1964）指出，“试图背诵，一方面由于学习者的积极活动，可以提高更多的建立联系的机会，有利于记忆；另一方面由于试图背诵时更清楚地了解材料的特点与难点，可以更好地分配复习，在难点上多进行诵读”。

3. 循环巩固。根据德国心理学家艾宾浩斯遗忘曲线的规律——“先快后慢”，暂时记住的信息很快就开始遗忘，且开头时遗忘的速度特别快，因此需要及时地复习。若等到记忆中的信息大部分或者完全消失之后再复习，所花的时间就比及时复习所花的时间更多。正所谓“及时一针顶九针”。不仅需要及时复习，还需经常巩固，因为“我们学过的东西，如果经常复习，就可以长期不会忘记”（曹日昌，1964）。

总之，以上三大朗读教学策略旨在培养中小学生养成大声、大胆、大方的朗读习惯，提高他们自主朗读英语的能力并形成有效的朗读策略，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。常言道： “教有方法，但教无定法”。在日常教学设计和实践过程中，只要经常反思和总结，必将摸索出更多有效的朗读教学策略。

新课程标准下如何培养学生的英语朗读能力

跟读英语：Follow。

1、follow的基本意思是“跟随”,可用于时间、顺序,也可用于逻辑上或理解上的相随,引申可表示追求。

2、follow可用作及物动词,也可用作不及物动词。用作及物动词时,接名词、代词作宾语。

3、follow作“从事,经营”解时,不直接以行业名称作宾语,而应以profession或trade等作宾语。

4、follow可用于存在句型。其位置在there之后,主语之前,主谓倒装。

5、follow可用于It?follows that-clause结构,意思是“说明”“证明”。

词汇搭配：

follow a course of action取一定的行动，follow a definite pattern遵循一定的模式

follow a dog追赶一条狗，follow a guide跟随向导

follow a lead(牌语)跟牌，follow a leader追随领袖

follow a plan遵循，follow a principle遵循一个原则

follow a speaker's words听懂发言人的讲话，follow a speech听懂讲话

follow a suggestion照建议办，follow a trade从事某种生意

例句：

1、师生互相问好，跟读小诗做动作。Now, follow me say a rhyme and do the action.

2、播放录音内容让学生跟读。Play the cassette to let the students read and say.

3、老师让学生跟读这个句子。The teacher asked the student to read the sentence.

免费跟读英语课本的软件

教学中我们经常发现，目前由于各方面的条件制约和限制，很多中学对英语朗读教学方面的重视程度不够，很多学生英语发音不准，严重影响了学生英语综合素质的提高，这严重影响了我们的英语教学质量，所以，加强学生朗读能力，逐步培养起学生的口语交际能力，成为新课程标准下对英语教学的必然要求。朗读，就是运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来，也就是清晰响亮地把词汇、句子、文章等语言文字材料念出来，大量准确的朗读能够促进听力和口语的进一步完善；有益的朗读更能够充分提高阅读和写作水平。在过去的英语教学中，由于忽视朗读对学生造成的不利影响有那些呢？1．听力较差由于缺乏朗读，造成语言基础不熟练，不扎实，常造成听力理解困难，如近音词、同音词、动词的过去式，过去分词及语流中音的省略等；由于缺乏朗读，中学生头脑中存储的知识面窄，词汇量、词法、句法、语义、社会文化知识、科普知识、逻辑推理知识等匮乏，而且没有牢牢掌握，制约了听能的发展。2．口语表达差在中国的中学生中，由于缺乏系统的英语朗读教学及英语朗读训练，开口难、难开口成为典型的突出问题，结果造出了许许多多“英语哑巴”的中学生来，这有悖于素质教育的精神，而且势必让中学生丧失学习英语的兴趣，制约他们学习的效果。3．阅读能力较差没有朗读，缺乏朗读，中学生必定不能在短时间内逐步建立起英语思维方式和能力，更勿庸说是牢固的和系统的思维方式。没有朗读，不能更好地培养中学生的英语语感。因此，阅读能力难以进步，偶尔有点也是靠着母语的沟通，这完全制约了阅读能力的发展。那么，朗读在英语学习中起什么积极作用呢？1．朗读有助于培养良好的英语语感朗读是记忆的基础。由于朗读的过程要经过：准确地识读单词——再通过视觉神经传到大脑神经中枢——大脑神经中枢指挥发音系统准确地发出语音。在连贯的、系统的、成篇的、不间断地识记——朗读中，视觉准确捕捉单词的能力，视觉神经准确、迅速的传导能力，人脑神经系统对发音系统的指挥调控能力等，均能得到扎扎实实的培养和提高。朗读还可以巩固已学知识，因为课文是由词、短语、句子等组成，涉及语音、语法、词汇等，要想较好地朗读一篇短文，必须对它所涉及的各种语言知识有理解，反过来，反复朗读课文能帮助学生掌握所学语言。如It’s time to get to school. I want to get to school early today，若这个句子读熟了，学生就会记住句型It’s time to do sth（该是做某事的时候了）和动词want to do sth（想做某事）的用法而不用机械的去记。中学生正值身体生长发育期间，身体由少儿型逐步过渡转化为成人型，大声的技巧朗读有助于其发音、听觉、呼吸等器官生长发育，经常的、持之以恒的英语朗读有利于学生获得牢固的英语整体知识，更能培养其语感。朗读对口语表达有着显而易见的功效，它能培养出一口标准的、流利的英语口语，不会朗读，肯定难以说出好的英语。由此可见，朗读对口语的表达具有促进作用。2．朗读能促进形成正确的英语思维英语思维靠英语语言作载体，是英语世界的抽象化，英语是声音语言，用表音文字。准确无误的技巧朗读就是把英语语言材料变成大脑能够存贮的信息，久而久之，大量的英语语言材料被融合在一起，最后质变为英语的思维方式。在大量的英语阅读中，学生缺乏的正是这种英语思维，加之英语语感的灵敏度差，导致阅读能力落后于英语整体水平的局面。因此，朗读对提高阅读能力，形成英语的思维能力有着不可替代的作用，难怪有“书读百遍，其义自见”的千古公理。3．朗读能提升英语写作水平选进中学英语教材里的对话和文章都是具有典型的代表文体。依照《英语课程标准》的精神，中学生要能够写出与教材内容相应文体的文章，而且要做到文体规范，语句通顺。如果没有朗读，没有对各种文体的了解和熟悉，就不可能掌握各种文体的写作要领，又怎么能写出符合这些文体要求的文章呢？反过来，有了朗读就能更快达到中学生英语写作水平提高的教学目标。作为一个中学生，多朗读英语范文（尤其是背诵）对写作是十分有益的。实践表明，做好朗读（背诵）能够提高写作的水平。4.朗读能提高口语表达能力。学英语只有开始时就注意语音、语调，大胆效仿，及时纠正口型和舌位，才能讲出标准的英语。英美人比较幽默，语言中常常会很多出现逻辑上的缺层、跳层和并层。比如杰克在乘坐汤姆疯狂的开着的小车说道：“Be careful! Don’t drive so fast. My mother loves me!”意为“当心！别开这么快，我还不想死”多么含蓄、优美的语言！通过朗读、记忆，学生在遇到类似的情境时，自然会说出：“Come on , My mother waits for me !”意为“快点！我要急着回家呢！” 新课程改革后，我们应如何改善我们的英语朗读教学呢？我认为应从以下方面入手：一、在教学中创设朗读环境1.帮助学生克服原始心态。突破自身心理围墙，注意自我改造语言环境，使他们能够敢于开口，不怕嘲笑，不怕丢脸，树立为了说好一句地道的英语而磨破嘴皮的决心。建议学生尝试一下李阳疯狂英语口语训练方法。2.日积月累，扎扎实实，把日常生活当作语言大教材，让学生回到实际的生活情景中去模仿、体验、感知句型对话，使具体的语言环境推动语言感觉的形成。 3.让学生在群体语言环境中增强记忆效果。很多时候，词汇和句型的输入光靠个人记硬背是艰难而短暂的，相反，在生活情景中偶然碰到的东西却令人记忆尤新，终生难忘。例如：学生在观看了阿甘正传（Forest Gump）很多学生竟然能把中的许多经典台词脱口而出，如“You are never difference.”My mum always told me ‘life was a box of chocolates.You mever know what you gonna get’”.这在原先的课堂教学绝对达不到这种效果。 4.在学生中开展阅读活动，尤其不可轻视对学生进行朗读训练。这是形成语感的基础。最好取“限时法”实现目标，要求他们做到最快速、最大声、最清晰（李式“三最法”）。同时，还要帮助他们克服很多有碍阅读的不良习惯，增强他们对语言的感受性。二、培养学生的朗读技巧我们除了启发学生懂得朗读技巧的具体内容之外，更重要的还在于启发学生学习掌握朗读的技能。“授人以鱼，不若授人以渔”，教学过程中朗读技巧训练是至关重要的。1.讲究领读技巧。领读是初中英语课堂教学的一个重要组成部分，是学生学好英语的奠基石。如果只是机械地领读，教师劳累，学生疲倦，收效甚微，而且整个课堂也没有活力。教师在领读句子时要讲究领读方法。（1）在领读短句时，开始几遍可以放慢速度，待学生初步熟悉后，可突然加速，增加学生跟读难度，用不同的语调同读一句子，表示不同的情感和语气，如升调、降调，使整个课堂气氛充满生机与活力。（2）领读长句时，化整为零，集零为整。将一个长句分为若干个意群，该停顿的地方停顿，待各意群读熟了以后再读整个句子。例如：布什总统2001年在清华发演讲中，对一个典型长句读得非常到位精彩。教给学生模仿时可以用这样的停顿方式。30 years ago,/ this week /an American president arrived in China /on a trip 、designed to end decades of estrangement and confronted centuries of suspision2．提高学生朗读英语的兴趣针对不同年级的中学生，可以用不同的鼓励和激励方式，如可以将英语朗读较准确较大胆的同学树为“小老师”，让其领读；为英语朗读做得好的同学发奖状；高二则可以用排演活剧的形式来增强英语朗读的兴趣等等；这样久而久之，必定会由英语朗读带动他们学习英语的信心和兴趣，必定会提高他们英语学习的成绩，形成良性循环，有利于英语教学。我在教学中除了在课堂上指导学生的朗读活动之外，课外还通过组织故事会、演讲会、专题辩论会、诗歌朗诵会、课本剧等多种活动来强化学生的朗读能力训练，让他们有直接的感受。再通过师生适当的评价会、建议会等，来全面调动学生的朗读积极性，努力调整自我朗读状态。这样，我在英语教学中获得了很多意外的收获，学生的英语成绩以及学习的积极性都比较高。转

英语课本跟读免费软件如下：

1、《英语课本点读》。英语课本点读是最符合大家要求的一款中小学英语课本点读软件，这款应用同步的是人教版的英语课文，每个章节的单元单词都是可以免费收听的。

2、《E英语宝》。E英语宝是初中生和高中生学习的英语好帮手，这款软件完全同步着初中生和高中生的英语课本教材，支持课本点读以及语音评测功能，还有帮助老师单词听写。

3、《人教英语点读》。人教英语点读软件这款应用比较适合使用人教版课本而且处于三～六年级的学生，软件里面提供英语单词互动练习功能，学们之间也可以进行互动口语练习以及答题竞技。

4、《新标准英语三上点读》。新标准英语三上点读这款应用比较适合苏教版和浙教版的学生，针对小学和初中的英语点读以及语法要点，能够让学生们轻松的巩固自己学到的口语点读知识。

5、《冀教版英语三年级下册》。冀教版英语三年级下册这款APP比较适合河北上学以及其他地区使用冀教版课本的学生，由于隔离在家期间，很多小学生都需要自己学习英语，这款应用则可以为简单的课本带来课文解析，也可以提供标准的英语点读。