诗歌鉴赏公开课一等奖作品_诗歌鉴赏公开课一等奖

1.如何上好小学的古诗鉴赏？

2.《一剪梅》公开课说课稿

3.七年级下《我爱这土地》公开课教案

4.《声声慢》教案「公开课」

5.公开课《茅屋为秋风所破歌》教案

6.《望岳》公开课说课稿

7.《听听那冷雨》公开课教案设计

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如何上好小学的古诗鉴赏？

《琵琶行》通过对琵琶女高超弹奏技艺和她不幸经历的描述，揭露了封建社会官僚腐败、民生凋敝、人才埋没等不合理现象，表达了诗人对她的深切同情，也抒发了诗人对自己无辜被贬的愤懑之情。

　一、导课：复习引入，注意名句。

千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面。

大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。

嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。

别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。

同是天涯沦落人，相逢何必曾相识

二、本课目标：分析并欣赏诗歌的音乐描写。

音乐被夸大其作用：孔子以“礼乐”治国的政治理想。音乐被贬低为亡国之祸：陈后主《玉树 *** 花》。音乐成为精神慰藉：白居易《琵琶行》。清人方扶南把它与白居易的《琵琶行》、李贺的《李凭箜篌引》，韩愈的《听颖师弹琴》相提并论，推许为“摹写声音至文”了。

三、诵读第二节，理解内容。

调弦校音，情随声出(序曲)

演奏名曲，倾诉悲情(总写)

珠落玉盘，急切愉悦(第一乐段)

演奏琵琶曲幽咽凝绝，幽愁暗恨(第二乐段)

铁骑突出，激越雄壮(第三乐段)

曲终收拨，戛然而止(曲终)

江心月白，余韵无穷(魅力)

四、师生共同分析、欣赏：作者用了哪些手法来描摹音乐?这些手法有何好处?

1、比喻(找出比喻句并分析各比喻句描摹出了音乐的什么特点?并分析比喻描写的好处。)

大弦嘈嘈如急雨(粗重急促)

小弦切切如私语(亲切细柔)

嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。(错落有致、清脆圆润)

间关莺语花底滑(婉转优美)

幽咽泉流冰下难(低沉凝涩)

银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。(激越雄壮、高亢激昂)

曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。(凄厉)

--好处：把抽象无形的音乐变成形象可感的实体。

附：[奥地利]汉斯立克《论音乐的美》：对音乐作品的一切富有幻想力的描写、性格刻画和解释性的说明，都是比喻性的。

附：元稹《琵琶歌》里的“泪垂捍拨朱弦溼，冰泉呜咽流莺涩”，李绅《悲善才》里的“秋吹动摇神女佩。月珠敲击水晶盘”，也都是以声喻声的。元诗比白诗为早，白诗“莺语”二句，可能受到元诗的影响，但较元诗为胜。

2、叠词和联绵词：

叠词：弦弦、声声、续续、嘈嘈、切切

联绵词：间关(叠韵)、幽咽(双声)

--使音节悦耳动听

3、正面描摹与侧面烘托

1)正面描摹：

转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。

弦弦掩抑声声思，似诉平生不得意。

低眉信手续续弹，说尽心中无限事。

轻拢慢捻抹复挑，初为霓裳后六么。

大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。

嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。

间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难。

冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。

别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。

银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。

曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。(如前分析)

2)侧面烘托：

东船西舫悄无言，惟见江心秋月白。

忽闻水上琵琶声，主人忘归客不发。

凄凄不似向前声，满座重闻皆掩泣。

座中泣下谁最多，江州司马青衫溼。

--写听众的反映，突出了琵琶曲感人的艺术效果。

4、曲中带情：

过渡：当然，琵琶曲如此感人，除了琵琶女弹奏之技艺高超之外，是否还有其他原因?一个十分重要的原因就是感情。琵琶女是带着感情了弹奏的，而诗人也是带着感情来听、来描摹的。(找出有关感情的诗句)：

未成曲调先有情。

似诉平生不得志。

琵琶女以情演曲说尽心中无限事。诗人以情绘声

别有幽愁暗恨生，

此时无声胜有声。

问：从中我们分明可以感受到琵琶女在演奏中融入了自己的身世之感。而诗人也从乐曲中听出了其中的感情。诗人为何能听出?

--a、诗人是音乐大家。

b、同是天涯沦落人，相逢何必曾相识!相似的身世遭遇使然。

所以，带着感情去描摹音乐也是本诗描摹音乐成功的重要原因之一。

附：说一句题外话，古人有的责备白居易不该于谪居中夜入离妇之船，认为有违礼法。我们倒认为，白居易能冲破封建的等级观念，平等地看待一个地位卑贱的琵琶女，将自己的仕途坎坷同她的昔为倡家女、今为商人妇的遭遇作类比，是非常难能可贵的。我国古代诗人虽有自比美人芳草的传统，但大都比的是纯洁的少女或者高尚的贵妇，自比歌伎是较少见的。5、小结：

描写特色：A、大量运用比喻，化抽象无形为形象可感;

B、巧用拟声词和叠词;

C、正面描摹与侧面烘托结合;

D、带着感情去描摹音乐。

分析鉴赏诗文的技巧：咀嚼语言，分析手法

整体感知，品味感情

五、比较阅读：

1、韩愈《听颖师弹琴》：

暱暱儿女语，恩怨相尔汝。(琴声嫋嫋升起，轻柔细屑，仿佛小儿女耳鬓厮磨，窃窃私语)

划然变轩昂，勇士赴敌场。(琴声变得昂扬激越起来，就像勇猛的战士挥戈跃马冲入敌阵)

浮云柳絮无根蒂，天地阔远随飞扬。(由刚转柔起伏回荡，如浮云柳絮飘浮不定，若有若无难 于捉摸，却逗人情思。)

喧啾百鸟羣，忽见孤凤凰。(蓦地，百鸟齐鸣，啁啾不已，安谧的环境被喧闹的场面所代替。在众鸟翩跹之中，一只凤凰翩然高举，引吭长鸣。)

跻攀分寸不可上，失势一落千丈强。(这只不甘与凡鸟为伍的孤傲的凤凰，一心向上，饱经跻攀之苦，结果还是跌落下来。这里除了用形象化的比喻显示琴声的起落变化外，似乎还另有寄托。联系后面的“溼衣泪滂滂”等句，很可能包含着诗人对自己境遇的慨叹。)

――以上是正面描写，多用比喻，且带感情。

嗟余有两耳，未省听丝篁。

自闻颖师弹，起坐在一旁。

推手遽止之，溼衣泪滂滂。

颖师尔诚能，无以冰炭置我肠!(写自己听琴的感受和反应，从侧面烘托琴声的优美动听。)

　――从侧面烘托琴声的优美动听

　简析：

喜惧哀乐，变化倏忽，百感交集，莫可名状，这是韩愈听颖师弹琴的感受。读罢全诗，颖师高超的琴技如可闻见，难怪清人方扶南把它与白居易的《琵琶行》、李贺的《李凭箜篌引》相提并论，推许为“摹写声音至文”了。

诗分两部分，前十句正面摹写声音。琴声嫋嫋升起，轻柔细屑，仿佛小儿女在耳鬓厮磨，窃窃私语。忽然，琴声变得昂扬激越起来，就像勇猛的战士挥戈跃马冲入敌阵。接着琴声又由刚转柔，呈起伏回荡之姿。此时，天朗气清，风和日丽，远处浮动着几片白云，近处摇曳着几丝柳絮，它们飘浮不定，若有若无，难于捉摸，却逗人情思。蓦地，百鸟齐鸣，啁啾不已，安谧的环境被喧闹的场面所代替。在众鸟翩跹之中，一只凤凰翩然高举，引吭长鸣。这只不甘与凡鸟为伍的孤傲的凤凰，一心向上，饱经跻攀之苦，结果还是跌落下来。这里除了用形象化的比喻显示琴声的起落变化外，似乎还另有寄托。联系后面的“溼衣泪滂滂”等句，很可能包含着诗人对自己境遇的慨叹。“溼衣”句与《琵琶行》中的“江州司马青衫溼”颇相类似，只是后者表达得比较直接、显豁罢了。

后八句写自己听琴的感受和反应，从侧面烘托琴声的优美动听。这种感情上的强烈 *** ，实在叫人无法承受!

2、刘鹗《明湖居听书》中也运用了这种手法。写白妞开始(唱)的情景：

“声音初不甚大，只觉入耳有说不出来的妙境：五脏六腑里，像熨斗熨过，无一处不伏贴;三万六千个毛孔，像吃了人参果，无一个毛孔不畅快。”也是由作者直接讲出自己的感受，只是其中又使用了比喻罢了。《琵琶行》写音乐，意不在写音乐而在写人，在慨叹琵琶女身世凄凉和抒发自己的不满。《明湖居听书》只不过极力形容唱腔的美妙，无弦外之音。两者相较，我以为《琵琶行》胜过一筹。

3、陈风同学《永远的天使—KangTa》：

像夏日的冷饮，清凉得透人心底;像咖啡的香气，绕梁三日不绝;像浓浓的烈酒，嚣张狂野;像情人手中接过的牛奶，温馨柔和;像刚泡开的浓茶，沁人心脾。这，就是去年韩国超人气组合HOT的主唱安七炫----KangTa的嗓音。

　六、作业：

1、通过互联网，课外阅读刘鄂《老残游记》中的《明湖居听书》、朱自清《歌声》，体会音乐描写。

2、听李娜《青藏高原》音乐，写一段文字，不少200字

《一剪梅》公开课说课稿

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中华文化有着五千多年的历史长河，如今中华文化被很好继承了下来，在我们的现代社会生活中任然得到了很好的发展，能够跟的阿红时代发展的潮流，有利于为我们人类传播一些优秀的思想文化内涵，其中语文古诗词的鉴赏就是需要我们去学习和了解的，所以很多人就会产生这样的疑问，就是如何学好语文古诗词鉴赏题的“五步鉴赏法”

七年级下《我爱这土地》公开课教案

作为一名教职工，可能需要进行说课稿编写工作，借助说课稿可以有效提高教学效率。写说课稿需要注意哪些格式呢？以下是我为大家收集的《一剪梅》公开课说课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。

教材依据

《一剪梅》是人民教育出版社高中语文选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》第一单元《以意逆志、知人论世》中的推荐篇目。该诗的作者李清照，是宋朝时期婉约派词人的代表人物，而《一剪梅》此词是李清照前期词作的代表作之一，学习这首词，有助于帮助学生了解李清照以及以李清照为代表的婉约词派的词风的特点，学习鉴赏词的方法，为学生自主阅读和高考奠定背景知识和方法基础。

设计思路

“授之以鱼，不如授之以渔”，通过学习鉴赏一首词，教会学生鉴赏一类词的方法，力争达到“读一首而知一类”的目标。本词赏析主要围绕“相思之愁”展开，利用意象分析法和关键词分析法来进行赏析。而诗词的赏析一定要以“诵读”为基础，诵读是为了更好地赏析，赏析是为了更好地诵读，而诵读本身就是语文学习应该着力培养的一种能力。

设计理念

充分调动学生的学习主动性，使学生真正成为学习的主人，在预习、探究、合作、赏析中逐渐体会到如何运用这种方法来鉴赏诗歌。

学情分析

高一的学生已经具备了一些诗歌鉴赏的能力，所以在教学过程中教师没有必要逐字逐句讲解。课前教师设计《导学案》指导学生自主预习，充分调动学生的鉴赏主动性;课堂上再辅以多媒体手段，用优美的画面和音乐营造诗词氛围，指导启发学生在诗歌情境中讨论探究，在优美的诗词氛围中去感受感悟，落实教学任务。

学习目标

知识与技能：

1、识记基本字词义、疏通词意、学会朗诵;了解《一剪梅》词牌名来源。

2、了解李清照写作这首词的背景，明确她这一时期词作的主要风格特点。

3、掌握利用意象和关键词分析词作的方法。

过程和方法：诵读;品读;合作学习。

情感态度价值观：体味这首词利用特有意象营造的意境，把握词作中体现出的作者情感。

学习重点

感悟诗词意境，体会作者情感

学习难点

掌握利用意象和关键词分析词作的方法

学法指导

诵读法小组合作探究

教学准备

教师设计《导学案》，预习内容，让学生提前预习、思考，带着问题进课堂;制作多媒体课件，课堂上使学生能在唯美的诗情画意中鉴赏、学习诗歌，体现语文的学科特点，带给学生美的体验和享受。

教学设计

一、课前导入

课间播放《月满西楼》

“在我国诗坛有一位奇女子，她把三分泪水、七分才气凝结成篇篇妙语华章，他就是千古才女李易安，万古愁心李清照”。刚才我们课件所播放的歌曲《月满西楼》的歌词便是李清照的词作《一剪梅》。

二、进入新课

学生已在课前预习

读通全词

齐读(检测读音和节奏)——听录音跟读并画出节奏(教师根据《一剪梅》双调特点，强调节奏划分)——自读——学生展示(配乐)——齐读(配乐)

读懂全词

在未赏析全词之前，诵读可以读准字音，读准节奏，但还不能很好的读出感情

1、知人论世

了解李清照，学生根据预习所搜集的资料，自由发言，教师归纳总结需要掌握的重点(易安词分前后两期，由于人生境遇的变化，前后期的词风也有所变化)，明确本诗写作的具体时期)

2、结合注释疏通诗意

学生以小组为单位，再读全词，疏通全词大意，小组间交流，若有理解困难，提出问题全班解答(预测：“云中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼。”此句为倒装句)

3、找出这首词的词眼和主旨句

“相思”“闲愁”：由相思而生的闲愁

此情无计可消除，才下眉头，却上心头：情乃相思之情

4、围绕“相思之愁”展开小组讨论

问题设置

请问女词人是在怎样的.情境下生出“相思之愁”的呢?

提示：红藕香残玉簟秋

她的“相思之愁”有没有办法排遣呢?为什么?

提示：轻解罗裳，独上兰舟。

云中谁寄锦书来?雁字回时，月满西楼。

她无法排遣的“相思之愁”究竟达到了何种程度呢?

提示：此情无计可消除，才下眉头，却上心头。

(通过这三道题赏析诗歌，要从意象和关键字上着手，突入方法的运用)

总结：

相思与愁皆是无形而无法捉摸的情绪，但在李清照的秀笔之下，这样的相思之愁却如影随形，缠绕不已，无处不在，堆蹙眉头，更郁结于心。一窥易安体的风格：语言清新典雅，情感温婉细腻引用歌词：“思念是一种很玄的东西，如影随形，无声又无息出没在心底，转眼吞没我在寂寞里，我无力抗拒，特别是夜里，想你到无法呼吸”(可请学生唱)

5、能力拓展

合作学习有助于学生集思广益，解决疑难问题，但也容易使学生思考懈怠，适当安排独立思考的的题目是合作学习的补充，强调独立思考的重要性。“花自飘零水自流”一句中哪个字用得最好?为什么?为什么“一种相思”，却是“两处闲愁”呢?

两个题目，学生可任选其一，独立思考拟写答案后再全班分享

至此，诗歌的情感分析已经基本到位，再让学生带着感情朗诵，邀请学生演唱《月满西楼》

三、方法总结：

在本词的学习过程中，你掌握了哪些鉴赏诗词的方法?举例说明

学习应善于总结方法，本课设计的主要思路即本着“学一首而知一类”的观念，让学生自己总结方法，有助于帮学生明确词作赏析的方法，并融汇贯通到其他诗词的赏析中。

四、课外作业

1、背诵并默写全诗

2、自读李清照后期词作《武陵春》，体会词人前后期词风的不同。风住尘香花已尽，日晚倦梳头。物是人非事事休，欲语泪先流。

闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟。只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。

作业1的设计旨在巩固本课所学

作业2所选的诗歌为李清照的后期词，学生自读这首词既是对本课所学鉴赏方法的运用，也是为了让学生通过此词感受李清照后期词风的变化。

《声声慢》教案「公开课」

七年级下《我爱这土地》公开课教案

一、教学目标

　(一)、知识与技能

　(1)了解有关艾青的文学常识和本诗的写作背景

　(2)把握诗歌的意象，领会其象征意义。

　(二)、过程与方法

　熟读并背诵，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏。

　(三)、情感、态度与价值观

　把握诗歌主题。培养爱国情结

　 二、教学重点与难点

　(一)重点 ： 理解关键诗句和作者的思想感情。

　(二)难点 ：象征的表现手法和诗歌描写对象的象征意义。

　三、教学方式：

　1、 诵读法：通过有感情的诵读，把握诗歌内在旋律与和谐节奏，

　2、认真体味诗歌蕴涵的深沉情感。

　3、探究欣赏法：对诗歌意象和主题的解读

　 四、教学课型：新授课

　五、课时安排： 2课时

六、教学内容

　在家自学部分

　一、要求学生通过各种有效途径(如上网查询、查阅字典和图书馆查阅等)了解艾青的有关简介和代表作品。

　二、读准下列字词音

　嘶哑 汹涌 刮着 腐烂

　四、预习课文，思考问题：

　诗中?用嘶哑的喉咙歌唱?的?鸟?是一个怎样的形象?

　如何理解这只?鸟?歌唱至死，最后?连羽毛也腐烂在土地里面

　在校教学部分

第一课时

　一、 创设情境，导入新课

　同学们，我一直对一句歌词很感兴趣，那就是：?头顶一片天，脚踏一方土，风雨中我昂起头，深情常望土?,这描写的是风雨中昂头向前的英雄形象，之所以能勇敢地昂首向前，原因在于有一片海阔天空，更因为有一方实实在在的土地。土地给了人们许许多多的感触，今天我们将要来学习的是《我爱这土地》。(板书课题：《我爱这土地》)

　2、 解题：

　师：题目中包含哪些事物?

　生：我、土地

　师：他们是以什么为纽带联系在一起的?

　生：以爱为纽带，所以全诗的主题就是爱，题目突出全诗的主题。

　二、整体感知。

　1. 作者深爱着这土地，整首诗的感情应该怎样表达出来呢?我们来听一下录音朗读，(第一遍要求听准词句的读音，再听要求把握本诗的`感情基调，深沉和悲 ，第三次听要求停住停顿。学生齐读一次，分男女生各读一次)

　2.。学生介绍作者及写作背景，老师补充

　《我爱这土地》写于抗日战争开始后的1938年，当时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，已经到了国土沦丧、民族危亡的关头。

　在沦陷区的人们过着怎样的生活呢?我在网上找到了四张：第一张是几百、几万人像蜂似的逃难，一张是所有的日本士兵围成一个圈，在观看他们的士兵活埋我们中国人;一张是一个瘦弱的女人在一个破罐上拼命的找食物;一张是一个人爬在贫瘠、没有任何农作物的土地上，我不知道他是饿得趴在地上喘气还是已经死了。这就是当时人们的生活。

　面对敌人疯狂肆虐，我们中国人是不是毫无感觉，(不是的)例如艾青，满怀对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨，写下了这首慷慨激昂的诗。

　3、 鉴赏诗歌内容：(要求学生自己在诗中找出关键字词，讨论那里表现了诗人的爱)

　师：我在诗中是什么?

　生：鸟。

　师：作者把自己设为一只鸟，设这只鸟在干什么?

　生：歌唱土地。

　师：鸟儿一般是用清脆的喉咙进行欢快的歌唱，课文中的鸟是这样唱的吗?

　生：不是的，是嘶哑的唱。

　师：既然一般的鸟儿叫声都是：清脆的、 婉转的、悠扬动听的，为什么诗中的鸟是嘶哑的呢?

　生：本身嘶哑(乌鸦)、饱受磨难、用尽气力。

　师：一直在歌唱，唱到声音都嘶哑了。

　师：为什么要这样对土地唱呢?

　生：土地正被暴风雨打击着。

　师：暴风雨在这里象征着什么?

　生：日寇对中国的践踏和摧残。

　师：那么后面汹涌着悲愤的河流、无止息的激怒的风、林间的无比温柔的黎明是不是也指日寇的摧残呢?

　生;不是的，而是我们中国人民对祖国遭受欺凌的悲痛、愤怒的反抗、光明的未来。

　师：(归纳)暴雨打击，激起河水汹涌，风声呼呼，发出愤怒的吼叫，战胜风雨后，安静祥和，迎来了温柔的黎明。

　师：然后我这只鸟死了，为什么这只?鸟?歌唱至死，最后?连羽毛也腐烂在土地里面

　生：活着要尽全力为土地歌唱，死后也要全身心的投入土地的怀抱，将最后的?营养?献给祖国，与祖国融为一体。

　师：为什么鸟儿会这样，文后有答案吗?

　生：因为我对这土地爱的深沉。

　小结：前面以设开头，托鸟儿为土地歌唱，抒情了自己对祖国的热爱之情。当感情积累到一定的，人就会不由自主的爆发出来。所以后面以设问开头，高度凝练的概括了主题----爱的深沉。

　归纳中心：

　师：这是不是作者一个人的心声呢?

　生：不是

　师：(归纳)一切爱国的知识分子、全中华民族华夏儿女的共同心声

第二课时

三、合作探讨

　1、诗歌中把自己比喻成一只鸟儿，写了鸟儿的生和死，表达了作者怎样的情怀?为什么鸟儿用的是?嘶哑的喉咙?来歌唱?

　这只?鸟?是一个饱受磨难，拼尽全力用整个生命去歌唱的形象。

　它歌唱土地、河流、风和黎明，生命耗尽后便投身土地的怀抱，与它所挚爱的土地融为一体，实际上寄寓了诗人愿为祖国献出一切的决心。这是不是作者一个人的心声，是一切爱国的知识分子、全中华民族华夏儿女的共同心声。

　2、全诗一共选取了几个鲜明的诗歌意象来写?这些意象都赋予了独特的象征意义，请讨论每个意象到底象征着什么?

　(意象：作者要表达一些内心的情感，借用一些物象来表达，那就是意象。当物象成为意象是，就有了一些内涵在其中，就赋予了独特的象征意义，)

　土地：遭践踏的国土，繁衍养育中华民族的祖国

　河流、风：满腔的悲愤和不屈不挠的反抗精神。

　黎明：光明与希望

四、拓展延伸，培养情操：

　1、师：如诗人还健在，面对繁荣昌盛的祖国，还用《我爱这土地》来抒情，他会怎么改写：

　如我是一只鸟，

　我也应该用 的喉咙歌唱：

　这被 所滋养着的土地，

　这永远汹涌着我们的 的河流，

　这无止息地吹刮着的 的风，

　和那来自林间的无比温柔的 ?

　------然后我死了，

　连羽毛也 在土地里面。

　为什么我的嘴角常含 ?

　因为我对这土地爱得深沉?

　2005年3月31日

　可从下面词语中选出最能表达诗意的填空：

　(笑容、笑眼、埋葬、融化、 夕阳、朝霞、啼血、圆润、

　愤怒、、感动、猛烈、狂风暴雨、和风细雨)

　点拨背诵：

　对这首诗，我们要抓住关键的字词来强化对他的记忆，达到快记快背的效果

四、作业设计

　五、板书设计

公开课《茅屋为秋风所破歌》教案

设计理念

全面贯彻?学引用清?课堂教学模式，即在课堂学习目标统筹下，学生先自主学习，再在教师及时、高效的引导下，师生、生生充分互动，完成课堂学习目标，并达到学以致用的目的，实现学生多方面能力的展示和培养，并检测出学习目标的实现程度。

教学目标

1、反复诵读，直至背诵全词

2、捕捉意象，品味语言，归纳诗词蕴涵的情感。

教学重点

捕捉意象，品味词作语言，体会词作蕴涵的词人深沉的情感。

教学难点

1、赏析开篇14个叠字的妙用。

2、体会作者因国破家亡而孀居沦落的的凄苦心境。

教学课时

1课时

教学过程

一、导入新课

齐诵《醉花阴》。

《醉花阴?薄雾浓云愁永昼》是李清照的早期作品。同样是写愁，她的后期作品则蕴含了更为深广的愁思。今天我们来学习学习凝结了她万般愁情且被誉为?千古绝唱?的《声声慢》。

(设计意图：复习巩固，温故知新;简洁导入，设置情境。)

二、展示学习目标

1、反复诵读，直至背诵全词

2、捕捉意象，品味语言，归纳诗词蕴涵的情感。

(设计意图：明确学习目标，引起学习意向)

三、走进文本、品读鉴赏

(一)诵读感知，读出情感

出示自学指导(一)：放声自由诵读，并思考：请用一个字来概括本词所抒发的情感，并找出词作中直接抒情的词句。

提示：放声朗读，读出情感和滋味。期待你五分钟后的精彩展示与回答。

个读展示后，回答思考问题。

(设计意图：以朗诵为起点，通过自由诵读、个读展示等形式，整体感知，熟读文本。从自学内容、学法指导、时间限制三个方面设置的.自学指导，明确了自学的方向。)

(二)品读叠词，赏析入愁。

出示自学指导(二)：首句直接抒情，能否把它改成?寻觅、冷清、凄惨?或者?寻寻觅觅，凄凄惨惨戚戚、冷冷清清?呢?

提示：可以读一读进行比较、品味。可以独立思考，也可以小组讨论。

三分钟后期待你的精彩展示!

(设计意图：教学内容问题化，无疑处设疑，在问题的引领下，激活学生思维，引领学生走进文本。展示环节，旨在培养敢于展示自我、敢于表达自己的精神和竞争意识。)

(三)捕捉意象，品读愁情

出示自学指导(三)：为写?愁?情，词人主要选取了哪些意象?你能结合相关意象的其他诗句来说说该意象的内涵吗?

提示：你可以用这样的句式来回答问题：我选赏的是 (词句)中的 (意象)，它在古典诗歌中往往代表 (意象内涵)，如在《 》(作品名称)中的 (含有选赏意象的诗句)。该意象在本词中的作用是 。

请先独立思考，有困难可以互相讨论。五分钟后，期待你的精彩展示!

(设计意图：用已知接通未知。通过明确的学习指导，通过自主学习，引导学生掌握赏析诗词的方法。展示阶段，教师适时点拨，引导提升。)

(四)知人论世，深味结愁

出示自学指导(四)：当清照沉浸在这种冷清凄美的意境中不能自拔之时，她发出了绝望地呼告：?这次第，怎一个愁字了得?结合?清学稿?中的?背景知识?，想一想，此时此地，此情此景，为何已经不单单是一个?愁?字可以概括的?

教师引入背景资料:

李清照大事记

1103年： 新婚燕尔幸福日，金石书画共倾心。

1127年： 金人入侵灭北宋，金石书画化灰尘。

1129年： 丈夫赴任染病去，时值中年有遗孀。

1131年： 卜居会稽逢盗贼，重病缠身欲丧命。

1132年： 不幸再嫁张汝舟，仓促离婚被判刑。

1155年： 孑然一身无子嗣，悲苦离世人不知。

(设计意图：知人论世，揭示情感主旨，深味词作蕴含的词人身世之愁和家国之愁。)

四、课堂小结

1、深情齐诵《声声慢》

2、回顾本课主要教学内容

(设计意图：引导归纳学习成果，完成学习目标，巩固学习内容，构建知识体系。)

五、布置作业

1、当堂：完成?清学稿?。

2、课外作业：课后阅读梁衡的散文《乱世中的美神》。

(设计意图：当堂完成?清学稿?，做到及时反馈，实现学以致用。)

教学反思

一、?学引用清?教学是一种目标控制教学

?学引用清?教学模式的本质是目标教学，目标教学的基本教学环节是展示目标?达成目标?检测目标?巩固目标。展示目标的环节是导学的过程，明确学习任务，激发学习动机;达成目标的环节重在学(学生自学)、引(教师引导)、用(学以致用);检测目标的环节可以看作是学以致用的过程;巩固目标的环节可以理解为清学的过程。所有的环节，都围绕既定的教学目标(学习目标)展开。教学目标的设定一定要立足文本，突出重点。基于这样的思考我将本课的学习目标设为：1、反复诵读，直至背诵全词;2、捕捉意象，品味语言，归纳诗词蕴涵的情感。课堂教学的各个环节均围绕既定学习目标的达成展开。

二、?学引用清?教学模式蕴涵了丰富的教学思想

?学引用清?教学模式的精髓是?先学后教?，真正发挥学生在学习中的主体性作用。教学设计时，教师必须充分地备学生，尽可能考虑到他们在解读文本过程中会出现的困惑疑问，考虑到他们学习、思考过程中可能会出现的各种问题和障碍。这样才能对他们学生的学习进行高效的引导和评价，也才能真正做到?学引用清?模式所要求的?不愤不启，不悱不发?，提高课堂教与学的效率。教师进行教学设计是必须时时处处想着学生，譬如教学问题的设计就应当由浅到深，注意问题之间的承接与过渡。教学问题，尤其是自学提纲的设置，一定要方向明确，要能引导学生掌握学习的方法。本课教学?品读叠词，赏析入愁?环节纠缠太久，浪费了很多时间，主要在于备课时备学生不充分。

三、?学引用清?模式下的多媒体运用要适量

多媒体的使用，使教师教学更加形象直观，课堂教学与多媒体运用，应取决于是否有助于学生读懂文本，促进师生对话，有效达成教学目标。本课教学?品读叠词，赏析入愁?环节纠缠太久的另一原因就是程序性课件太多，使本人在课堂教学中很被动。课件张数不宜过多，主要呈现学习目标、自学指导和必要的资料性文字，课件制作一定要为课堂教学预留生成空间。这样更利用教师在课堂上的游刃有余地发挥引领作用，而不受课件程序性的牵制。

附：清学稿

李清照《声声慢》清学稿

班级 姓名

知识链接

李清照大事记

1103年： 新婚燕尔幸福日，金石书画共倾心。

1127年： 金人入侵灭北宋，金石书画化灰尘。

1129年： 丈夫赴任染病去，时值中年有遗孀。

1131年： 卜居会稽逢盗贼，重病缠身欲丧命。

1132年： 不幸再嫁张汝舟，仓促离婚被判刑。

1155年： 孑然一身无子嗣，悲苦离世人不知。

清学训练

一、将下面的句子补充完整。

寻寻觅觅，冷冷清清， 。乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他，晚来风急?雁过也，正伤心，却是旧时相识。 ， ，如今有谁堪摘?守着窗儿，独自怎生得黑? ，到黄昏，点点滴滴。这次第， !

二、阅读《声声慢》，根据示例，完成下面的表格

意象 意象内涵 相关诗句

淡酒

秋风

过雁

细雨

梧桐

象征悲凉、孤寂、凄苦

寂寞梧桐，深院锁春秋。(李煜《相见欢》)

梧桐树，三更雨，不道离情正苦。(温庭筠《更漏子》)

黄昏

三、用散文化的语言改写《声声慢》。(选做)

四、谈一谈收获：通过本课学习，你掌握哪些鉴赏诗词的方法?

《望岳》公开课说课稿

公开课《茅屋为秋风所破歌》教案

　《茅屋为秋风所破歌》是唐代伟大诗人杜甫旅居四川成都草堂期间创作的一首歌行体古诗。下面，我为大家分享《茅屋为秋风所破歌》教案，希望对大家有所帮助!

　教学目标：

　1、把握诗歌的韵律和节奏，朗诵诗歌并理解诗歌的内容。

　2、品析诗歌语言，体会杜甫诗歌沉郁顿挫的语言风格，培养学生对古诗文语言初步的鉴赏能力。

　3、感受杜甫忧国忧民的思想以及“吾庐独破受冻死亦足”的博大胸怀。 教学重点：反复吟诵，把握诗歌内容，理解诗人情感，并把这种理解反馈到诵读中 教学难点：对诗人忧国忧民思想的理解

　教学流程：

　一、导入 (2')

　背古诗《春望》导入课题，(PPT出示课题)

　二、诗歌学法指导 (1')

　问：学习古诗我们该从哪几个方面入手呢?

　1、析诗题 2、知作者 3、想画面(故事) 4、品语言 5、悟情感

　三、分析诗题、简介作者

　1、简介作者

　2、解析诗题：(板书课题)

　(1)“为”的读音，(2)“为-----所”被动句式(3)歌行体

　歌行体，它的特点是不讲究格律，任由诗人创作兴致所至，抒发感情，句数多少不限，可以说是句式整齐的“自由体”诗。

　(4)从诗题看，这首诗写了什么事?你觉得作者会抒发什么感情?

　四、初读，知内容。

　过渡：带着这些猜测，让我们来读这首诗——

　1、师范读，生画出朗读节奏，并注意把握重音和停顿

　2、学生试读：(正音，纠正朗读中的问题)

　思考：你读到了什么，请用简洁的语言概括(秋风破屋的不幸)

　你能不能用几个词或短句概括诗人都遭遇了那些不幸吗?

　例:秋风破茅屋

　指导归纳：秋风破茅屋 群童抱茅去 丧乱长夜苦

　五、默读，想画面。(配乐)

　过渡：很好。那么大家能把刚才概括的内容描述出来吗?

　在前三节中找出你喜欢的一节读一读，边读边想象，然后描述出在你大脑里浮现的画面

　例：略(PPT)

　六、自读，品语言。

　过渡：之所以能在我们的大脑里浮现出一个个画面，那是因为诗中那些生动传神的词，然我们一起来欣赏他们——

　1、找出文中你认为写得很精彩的字、词、句进行赏析。并在班内交流

　2、对比阅读：

　卷我屋上三重茅 吹我屋上三重茅

　( “三”是虚数，“几”的意思，那你认为在这里究竟表示多还是少，为什么?) 布衾多年冷似铁 布衾多年冷似冰

　七、品读，悟情感。(忧国忧民、以天下为己任的博大胸怀)

　过渡：这些词语，生动形象的写出了作者所遭遇的.不幸，那么，作者写这些不幸遭遇的目的是什么呢?让我们结合背景来体会诗人的情感——

　1、了解背景：(这首诗那个词暗示了时代背景?)(PPT 出示背景资料)

　2、诗人写这首诗仅仅是为了发泄因秋风破屋的不幸而产生的不满吗?

　3、换位思考：如你有同样的处境：如5·12地震，地震家里房屋受损的举手!面对当时情景，你想到些什么?(——引导理解“吾庐独破受冻死亦足”)

　八、“杜甫很忙”之我见。

　一度时期，人们很喜欢看穿越剧，也向往穿越。因此就有人想起了“诗圣”杜甫，现在的杜甫在忙什么呢，请看——“杜甫很忙”

　(一分为二看问题：放松，调侃，对传统文化的捍卫。)

　1、看，说看法

　2、填诗句：

　九、小结

　(记一记)

　穷年忧黎元，叹息肠内热。——杜甫《自京赴奉先咏怀五百字》

　(一年到头，都为老百姓发愁、叹息，想到他们的苦难，心里象火烧似的焦急。) 欲为圣明除弊事，肯将衰朽惜残年___韩愈

　僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台——陆游

　我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑——谭嗣同

　先天下之忧而忧，后天下之乐而乐——范仲淹

;

《听听那冷雨》公开课教案设计

　作为一位兢兢业业的人民教师，时常需要编写说课稿，借助说课稿可以提高教学质量，取得良好的教学效果。那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗？下面是我收集整理的《望岳》公开课的说课稿，欢迎阅读与收藏。

《望岳》公开课说课稿1

　 一、说教材

　《望岳》是长春版小学语文六年级下册第六板块第一课。本诗是唐代著名诗人杜甫的名篇，该诗通过描绘泰山雄伟磅礴的气象，热情赞美了泰山高大巍峨的气势和神奇秀丽的景色，流露出了对祖国山河的热爱之情，表达了诗人不怕困难、敢攀顶峰、俯视一切的雄心和气概，以及卓然独立、兼济天下的豪情壮志。学习本课进一步增强学生的分析理解能力，为也对我国古代诗词名篇多了一分认识。学生还能逐步感受杜甫在不同时期的创作思想，进一步深刻认识和理解杜甫的胸襟和气魄，提升学生的人文认知。

　 二、说教学目标

　新课程标准主张语文教学应致力于全面提高学生的语文能力和人文素养，培养学生的语感，发展学生的思维和创新精神，促使学生养成学习语文的良好习惯。

　知识与技能：诵读能力；联想，想象能力，背诵这首诗；理解诗的意境。

　过程与方法：通过品读，感悟诗的意境。学习作者的写作方法，理解作者的情怀。情感态度与价值观：体会作者对祖国山河的热爱之情，及远大的胸襟抱负。

　教学重难点：背诵诗，感悟诗的意境，理解作者的情怀。

　 三、说教法学法

　埃德加·富尔曾说：未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。叶老也说：凡为教者必期于达到不教。

　在语文教学中我力求达到让语文回归到学科的本质属性中来，突出其工具性与人文性，让语文学科回归到一种真实和质朴的状态，不花哨，不走形式，不摆空架字。语文应该是有血有肉，有思想有灵魂的，是生动的，立体的。更是我们汉语言所特有的美及蕴含的丰富内涵。教学过程应该是学生思维过程的真实展现，一种从不会到会的的过程。从教者到学生一节课都不会是完美的展现，而是会出现各种各样的问题，而问题的存在本身就是一种价值，更引起一种更深层次的思考，继而寻求到一种较为合理的解决手段。我个人认为教师应该关注学生，一切以学生为出发点。一千个读者就有一千个哈姆莱特，文本决定不了读者，那么教师也决定不了学生，而是学生决定教师。因此我渴望突出学生为主体，教师为主导。从讲解，引导，到放手，梯度式的让学生真正走进文本，掌握学习的方法。

　 四、说教学程序

　（一）导入：从歌曲《我爱你中国》的歌词导入，激发学生的学习兴趣，也让学生产生一

　种对于祖国山河的赞美之情，怀着这样的心情走进课堂，为让学生深入理解文本打下基础。

　（二）复习：杜甫其人，创作背景。为深入体会内涵做铺垫。

　（三）简要的教学过程：

　讲读第一联，突出写作特点及蕴含感情。

　师生合作研读第二联，体会用字的精妙及修辞方法

　自主学习第三联，多角度进行赏析，培养学生分析问题的方法，理解问题的能力。深入探究第四联，体会其中的哲理，深入理解作者伟大的胸襟抱负，及伟大的人格。最后教师进行小结

　 五、总结

　各位评委，各位老师，回顾本堂课的教学，我主要让学生在情境感悟中体味诗人的酣畅豪情；在自主探究中构建自己的诗歌鉴赏；在诵读中展示学生的个性与才华，从而营造出一种较为开放性的课堂教学，继而提升学生的阅读与鉴赏能力。

《望岳》公开课说课稿2

　 一、说教材

　《望岳》选自部编版七年级下册第五单元第20课，本篇课文是一首诗歌，是现存杜诗中最早的一首。这首诗通过描绘泰山雄伟磅礴的景象，热情赞美了泰山高大巍峨的气势和神奇秀丽的景色，表达了诗人不畏惧困难、俯视一切的雄心和气概。学习本诗，可以进一步提高学生鉴赏诗歌的能力，了解杜甫在不同时期的不同创造风格和杜甫宽广的心胸和凌云的壮志，体会杜诗的高妙。

　 二、说学情

　我的教学对象是七年级的学生，学生从小就背诵诗歌，但是对诗歌的鉴赏，能力还稍显不足。她们已经接触过杜甫的诗歌，对杜甫有了一定的了解。大多数学生只听过，没有亲眼见过泰山，但是这个年龄段的学生对世界还是有着一颗强烈的好奇心，因为有了一定的诗歌学习基础，再加上教师的适当引导，学生能够理解这首诗歌的内容，本课的重点是教学生如何分析诗歌。

　 三、说教学目标

　从课程标准中“全面提高学生语文素养”的基本理念出发，我设计了以下教学目标：

　1反复朗读诗歌，理解诗歌大意，背诵诗歌。

　2通过赏析诗歌，提高学生诗歌鉴赏能力，解读思想感情的能力。

　3领略泰山雄伟神奇的景色，培养学生热爱祖国大好河山，陶冶美的情操。

　 四、说教学重难点

　结合本单元的教学要求，根据学生已有的知识结构和认知水平，我确定了本节课的重难点是：

　教学重点：同小组讨论和朗读，重点解读“望”。

　教学难点：领略泰山雄奇的景色，体味诗人的思想感情。

　 五、说教学方法

　新课程教学中的指导思想是把“学习的主动权交给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。为了培养学生自主学习能力，我将引导学生用以下的教学法：朗诵法；讨论法；多媒体法；情境体验法。

　下面我将介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。

　 六、说教学过程

　 （一）导入新课

　一堂好课，必然有一个漂亮的导入激发学生学习兴趣。本节课我将以“泰山”为切入点，从诗歌入手，吊起学生的胃口。具体来说，我会这样导入：“五岳归来不看山，泰山归来不看岳。”泰山自古以来就深受文人墨客的喜爱，我国跟泰山有关的文化也深深地影响了我们。有的同学可能登泰山遥望过远方，也有同学并没有去过。无论去过与否，今天我们跟大诗人杜甫一起去《望岳》吧！

　这样导入，可以介绍泰山的地位，引用诗句，也使学生受到文学的熏陶。引起学生的兴趣。

　 （二）整体感知

　于诗歌而言，朗读是最好的学习方式，“书读百遍，其义自见。”很多教师难以讲解出来的意境、心境等，在反复朗读、体味下就可以神奇般地解决。我先让学生结合课释，自由朗读诗歌。注意朗读的停顿、语调等，纠正读音。

　然后，我介绍写作背景。让学生明确这首诗是杜甫二十四岁的时候所作，当时的诗人过着一种不羁的漫游生活，北游齐、赵（今河南、河北、山东等地），这首诗就是在漫游途中所作。为后面理解诗人的思想感情奠定基础。

　最后，通过播放名家范读，学生自主疏通诗意。了解诗歌大意。

　 （三）深入研读

　深入研读，就是深入地和作者对话，深入地跟文本对话。在这一部分，我会通过小组讨论的形式，让学生围绕“望”这个字对诗歌进行解析。为了培养学生的自主学习能力，深度思考能力，我先引导学生找到诗眼——望。然后找找诗人“望”到了什么，接着，利用情境体验法，让学生把自己想象成杜甫，对所望到的景色进行描述。既锻炼了学生翻译诗歌，又加深了学生对诗歌内容的记忆好理解。最后引出虚实结合和诗人所表达的凌云壮志。这首诗前六句写景，后两句写作者的.胸怀的理想。运用了虚实结合的手法。整个过程中，注重朗读，运用不同的朗读方式，让学生多读多体会，以读促悟，以读带动学生的分析鉴赏。

　这样设计，学生能够从一个较小的角度切入，把这个角度研究透、研究深，进而能够欣赏全诗的内容，分析手法，体会出作者的思想感情。

　 （四）延伸作业

　语文是一门实践性的学科，课堂教学不是为了学习而学习，而是为了学生能够学以致用，活学活用。所以，我的拓展延伸和小结作业环节设计为：

　拓展延伸，学生观看泰山的照片和，思考：在歌颂泰山的诗歌当中，这首诗被看作是顶峰，你觉得这是为什么呢？谈谈喜欢这首诗的理由。学生可能会提出讲求炼字，富有哲理美，虚实结合等妙处。

　最后，我会总结：“观山则情满于山，观海则情溢于海。”古人登山观海确实均有一番感慨，写景精彩，抒情动人，说理韵味深长。今后，我们在鉴赏诗歌的时候，可以从不同角度，结合诗人的经历和写作背景进行理解。并布置作业：背诵本诗。把本诗改写成一篇500字的散文。

　通过以上环节我达成了我的三维目标，学生学有所获。

《望岳》公开课说课稿3

　 一、说教材

　在人教版九年义务教育课程标准实验教科书八年级上册第五单元中收集了他的三首诗，这就是我本课的说课内容————《杜甫诗三首》。这三首诗都是历来脍炙人口的名篇，学习本课学生对诗歌的形式特点会有进一步的了解，也对我国古代诗词名篇多了一分认识。学生还能逐步感受杜甫在不同时期的创作思想，并接受诗道主义精神的陶染。

　 二、说教学目标

　新课程标准主张中学语文教学应致力于全面提高学生的语文能力和人文素养，培养学生的语感，发展学生的思维和创新精神，促使学生养成学习语文的良好习惯。

　 知识和能力目标：

　1、掌握古诗的主要内容，理解诗意。

　2、深入体会古诗词的韵律，有感情地朗读和背诵课文。

　 过程和方法目标：

　1、通过查阅资料，了解作者、作品。

　2、通过设疑、点拨、讨论，写作等方式理解诗意，体会诗人情感。

　 情感、态度和价值观目标：

　体会诗人蕴含于诗句中的豪情壮志，激发学生的爱国情感

　 教材的重点、难点：

　 教学重点： 理解诗的思想感情，把握诗歌的意境。

　 教学难点： 引导学生进入意境，体会诗人情感。

　 三、说教法学法

　埃德加·富尔曾说：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”叶老也说：“凡为教者必期于达到不教。”

　我力求做到：创设情境→网络交互→知识内化→拓展深化

　让学生达到：初步感知→自主探究→个性展示→即兴创作

　 四、说教学程序

　〈一〉创设情境，初步感知

　1、多媒体显示：民间疾苦，笔底波澜；世上疮痍，诗中圣哲。

　草堂留后世，诗圣著千秋。

　2、走近杜甫，背景介绍（由学生展示有关文字资料）通过这种方式培养学生收集资料、交流合作的能力。

　3、初读全诗

　学生对照注解，自读自悟，展示，创设情境氛围，让学生领略到诗人蕴含于景物中的凌云壮志、万丈豪情。

　 〈二〉网络交互，自主探究

　1、向学生们推荐网站，引导学生自主浏览。

　2、听配乐朗读，再次把学生带进诗的情境中。

　3、合作探究：

　你们能谈谈对《望岳》的了解吗？（让学生带着问题再次走进课本，小组合作探究。）

　4、师生共同配乐朗读。

　 〈三〉知识内化，个性展示

　1、这一环节我出示古筝、笛子、琵琶这三种乐器（多媒体显示），让学生从中选出自己最感兴趣的一种乐器来配合这首诗。并说出：为什么你要选这种乐器？来一个个性大展示。（让学生之间互相评价，学生的思维得到纵情放飞，最后教师作综合点评，这样学生的自信心和表现欲都得以高涨，使课堂气氛燃起熊熊之火。）

　2、为了进一步提高学生的朗诵兴趣，我又组织全班同学分组竞赛朗读。

　（至此，课堂教学达到高潮，学生真正做到了在诵读中感悟，在感悟中诵读。）

　 〈四〉拓展深化，即兴创作

　情景作文，模仿青年杜甫的口吻，把《望岳》改写成一篇叙事写景的散文，在悠扬的笛声中学生文思泉涌。

　回顾本堂课的教学，我主要让学生在情境感悟中体味诗人的酣畅豪情；在网络交互中重获立体的语文世界；在自主探究中构建自己的诗歌鉴赏；在反复诵读中展示学生的个性与才华，从而营造出一种开放性的课堂教学，使自己努力成为一名新课改的实践者和执行者。

《听听那冷雨》公开课教案设计

　《听听那冷雨》是著名诗人余光中的散文作品。这篇散文抒写的是深深的思乡情绪，这种乡情主要是通过雨声的描写流淌而出的，借冷雨抒情，将自己身处台湾，不能回大陆团聚的思乡情绪娓娓倾诉，但另一方面这种乡情也表现在他在文中化用的诗词里面，中国古典诗词的意趣在被赋予生命的冷雨中表现得更淋漓尽致。

　 教学目标

　1、通过自主品读，理清思路,体会余光中笔下“雨”的美。

　2、鉴赏文中的优美的语言, 品味其意境之美 。

　3、体味文中蕴涵的深挚的感情 。

　 重点难点

　1、体会“听听那冷雨”中“听冷雨”所蕴含的深深的家国之思、文化乡愁。

　2、品位语言,体悟意境。

　 教学方法

　1、运用美读法，引导学生通过有声有色的朗读，沉潜到作品的深处，整体感知文章的情感美意境美。

　2、提过提问和思考让学生体悟余光中先生那浓浓的家国之思，文化乡愁。

　教学课时安排：一课时

　 教学过程

　一、导入：

　从余光中的《乡愁》导入。

　学生齐背：小时候/乡愁是一枚小小的邮票/我在这头/母亲在那头

　长大后/乡愁是一张窄窄的船票/我在这头/新娘在那头

　后来啊/乡愁是一方矮矮的坟墓/我在外头/母亲啊在里头

　而现在/乡愁是一湾浅浅的海峡/我在这头/大陆在那头

　在这首诗中，作者选择了哪些意象，表达了哪些具体的情感呢?

　小时候

　邮票

　母亲

　亲情

　长大后

　船票

　新娘

　爱情

　后来呵

　坟墓

　母亲

　亲情

　而现在

　海峡

　大陆

　乡土情、爱国之情

　在这首《乡愁》中，作者借助一系列有代表性的意象，表达了自己丰富而深刻的情感，而在他的一些散文中，他同样借助一些意象来表达自己的情感，今天，我们就来学习其中优美的一篇《听听那冷雨》。

　二、作者简介：

　余光中，当代著名诗人，同时又是作家、文学评论家和翻译家。1928年生于南京，祖籍福建，1949年随父母去香港，1950年迁居台湾。之后一直在台湾、香港和美国之间辗转漂泊，14年，他到香港中文大学任教，并写下散文《听听那冷雨》，正如文章中所说，他离开大陆已经25年了。1992年，终于得以回到他思念已久的大陆。现任台湾中山大学文学院院长及外国文学研究所所长。余光中是台湾现代派“十大诗人”之一。一生从事诗歌、散文、翻译和评论的创作，他自称为自己的“四维的写作空间”，涉猎广泛，被誉为“艺术上的多妻主义”。余光中先生热爱中华传统文化，热爱中国。他曾经说：母亲是大陆，台湾是妻子，香港是情人，欧洲是外遇。余光中礼赞“中国，最美最母亲的国度。”“蓝墨水的上游的汨罗江“，”要做屈原和李白的传人”， “欧风美雨都不能夺走我的汉魂唐魄”;“我的血系中有一条黄河的支流”。

　三、感知课文内容。

　1、我们接触一篇文章的时候，首先接触的是它的题目，因为，题目中往往包含着文章的主要意象，大家看看这篇文章的题目具不具备这样的特点呢?(具备)那本文中主要的意象是什么呢?(雨)

　2、作者是从哪些角度写雨的?

　听听，那冷雨;看看，那冷雨;嗅嗅闻闻，那冷雨;舔舔吧，那冷雨。

　视觉：淋淋漓漓

　淅淅沥沥

　点点滴滴

　滂滂沱沱

　嗅觉：清清爽爽新新，有一点薄荷的香味淡淡土腥气，淡淡土腥气

　触觉：冷雨潮湿

　味觉：舔舔吧那冷雨

　第5节

　凄凉凄清凄楚凄迷

　第6节

　清脆可听如瀑布比碎玉

　凄凉凄清凄楚凄迷

　听觉

　第7节

　黑键灰键“拂弄、奏

　第9节

　羯鼓

　电琵琶 “刷、鞭、打”等

　第10节

　雨是一种音乐。单调而耐听、回忆、潮潮润润

　3、作者在文中描写了哪些地方哪些时代的雨?作者喜爱的是哪里的雨?

　地域感：美国

　→

　台湾

　→

　大陆(横向

　) 形象密集

　听雨(主线)

　历史感：太初有字 →

　亡宋之痛

　→

　公寓时代(纵向)

　述写瑰丽

　现实感：中年后洞明人生

　现代都市对传统文明的破坏

　情切意浓

　对永恒的理想追求

　作者喜爱的是：古大陆瓦上的雨。

　4、体会本文的意境之美

　本文的行文思路或作者对雨的感情的思绪之网撒得很开，总体上是由远到近，由物及人。时间上从远古时期、太初有字写到亡宋之痛写到今天的公寓;空间上从远隔万水千山的海外写到大陆写到宝岛;人生体验上从少年的“红烛昏沉”写到中年的洞明人生写到沧桑过后晚年的白头体悟。内容上写雨，按“雨”——“冷雨”——“嗅嗅那冷雨”——“看看那冷雨”——“听听那冷雨”——渴望那冷雨(现代都市对传统意趣的破坏)——盼望故乡那“六角形的白雨(雪)(对文化之根的追寻和永恒理想的.追求)”的思路展开。这篇诗质的散文，以听雨(清明时节的雨)为主线，将横的地域感、纵的历史感和纵横交错的现实感交织成一个形象密集、抒写瑰丽、情切意浓的美的境界。

　5、作者通过雨主要向我们传达了一种怎样的感情呢?

　明确：思乡之情，思念故土。或者传达了作者的乡愁、故国之思、古典文化情思以及对古典诗意生活的向往

　6、作者为什么在雨前要加“冷”字?

　“雨”可以表现故国之思的缠绵悠长。“冷”有两层含义：

　(1)突出在春寒料峭里的雨给人的外在的实在的感受。

　(2)表现作者远离大陆内心产生的凄冷。

　四、雨连着台湾与大陆，连着悠悠的历史和难尽人意的现实，尽管为文的契机是感慨与海峡两岸“参(shen)商太久”，但此文的审美对象是雨，所以作者一直用雨来濯涤自己的愁绪，用雨来勃发读者的情趣。由此来找一下自己喜欢的语句或语段，并说明理由。

　1、句式上 长短配合，短句参差跳跃，产生了珠落玉盘的效果，长句一气呵成，仿佛如歌的行板。

　2、大量使用叠音词写雨，不仅具有一种和谐的音韵美，也使雨态表现得更形象。参差有致的韵语段落，在诉诸读者五官感觉是着重了听觉，充分应用双声叠韵，讲究平仄，转换同音异字，创造了音乐美。

　3、诗化的语言。

　4、修辞。匀称的对偶、生动的比喻、整齐的排比，别致恰当地烘托出思想情绪。

　五、你觉得那冷雨里有---------------------------------------------------------------------------------

　第1段:那冷雨里有余光中对故乡母亲的孺慕;

　第2段:那冷雨里有余光中对美丽中文的热爱;

　第3段:那冷雨里有余光中对古中国历史的遐想;

　第4段:那冷雨里有余光中对中国文化的热爱.

　名家点评：雨是古今作家反复歌咏的对象，而余光中在文中所创造的“冷雨”的意象是经过独有的审美感受创造出来的。余光中笔下的雨，如“鬼雨”、“冷雨”都具有鲜明的独创性。这是作家独具慧眼的发现。《听听那冷雨》借“冷雨”这个意象，把人带进了一个冷寂、凄迷的氛围之中，抒发了身在海岛、异城的游子对故国、故土的无尽的乡愁

　这篇散文运用通感、比喻、叠字等多种修辞手法，构建出一个空蒙而迷幻的出神入化之境。如“听听，那冷雨。看看，那冷雨。嗅嗅闻闻那冷雨。舔舔吧，那冷雨”一句，综合运用了通感、叠字、排比等手法，渗融着诗的意境，有雨声的节奏感，诉之于感官，给读者的感觉是多方位的。

　————江少川主编《大学语文》

　诗歌欣赏：

　当我死时

　当我死时，葬我，在长江与黄河之间，

　枕我的头颅，白发盖着黑土。

　在中国，最美最母亲的国度，

　我便坦然睡去，睡整张大陆，

　听两侧，安魂曲起自长江，黄河

　两管永生的音乐，滔滔，朝东。

　这是最纵容最宽阔的床，

　让一颗心满足地睡去，满足地想，

　从前，一个中国的青年，

　曾经在冰冻的密西根向西了望，

　想望透黑夜看中国的黎明，

　用十七年未餍中国的眼睛,

　饕餮地图，从西湖到太湖，

　到多鹧鸪的重庆，代替回乡。

　课堂小结：作者通过对台湾春寒料峭中漫长雨季的细腻感受的描写，真切地勾画出一个在冷雨中孑然独行的白发游子的形象，委婉地传达出一个漂泊他乡者浓重的孤独和思乡之情，表现了一个远离故土的知识分子对传统文化的深情依恋和赞美。《听听那雨声》所表达的是余光中先生对山水的独特感悟。这位中国文坛杰出的诗人与散文家，呼吸在当今，却已进入了历史，他的名字已经显目地镂刻在新中国文学的史册上。

　余光中用一场冷雨向我们展示了他内心凄凉而缠绵的思乡之情。他满怀的愁绪可曾勾起你的一丝感伤呢?其实，心中都有冷雨，比如说，“故国不堪回首月明中”是李煜心中的冷雨，表达了深切的亡国之恨;而“凭谁问，廉颇老矣，尚能饭否?”是辛弃疾心中的冷雨，抒发的是他心中壮志难酬的悲愤之情。那么，你心中的冷雨又是什么呢?

　 作业布置：

　1、收集古典诗词中写雨的诗词佳句

　2、写写“我心中的冷雨”

　要求：(1)“我心中的”，一定要融入自己的主观感受和理解。(2)描写要生动、细腻，能够体现出情感与冷雨的共通之处。(3)字数：300字以上。

　 板书设计：

　地域感：美国

　→

　台湾

　→

　大陆(横向

　)

　思乡之情

　听雨(主线)

　历史感：太初有字 →

　亡宋之痛

　→

　公寓时代(纵向)

　文化之恋

　现实感：中年后洞明人生，现代都市对传统文明的破坏，对永恒的理想追求

　 知识扩展：

　望岳

　杜甫

　岱宗夫如何?齐鲁青未了 。 造化钟神秀，阴阳割昏晓。

　荡胸生层云，决眦入归鸟。 会当凌绝顶，一览众山小。

　译文：五岳之首泰山的景象怎么样?在齐鲁大地上联绵不断看不尽它的青色。

　大自然把山岳的奇异景象全都赋予了泰山，它使山南山北一面明亮一面昏暗，截然不同。

　层层云升腾，跳荡心胸，飞鸟归山，映入眼帘。

　一定要登上泰山的顶峰，那时眺望，四周重重山峦定会看起来显得渺小。

　点绛唇

　姜夔

　丁未冬过吴松作(吴松即苏州河)

　燕雁无心，太湖西畔随云去。数峰清苦，商略黄昏雨。第四桥边，拟共天随住。今何许?凭栏怀古，残柳参差舞。

　赏析：这首揉合情景、自抒胸臆的怀古小词是淳熙十四年(1187)雁南飞的残秋道经吴松至苏州时所作。“燕雁”即北雁，象词人一样“太湖西畔随云去。”上片第二韵为传唱千古体现白石独特风格的名句，其貌其神清苦的数峰聚首商量黄昏降雨，物拟人，人拟物，活画穷愁而颇自得，是词人──自我完成者形象，内蕴极丰富。自然与诗人浑然为一，动态寥阔的自然景观体现了诗人的风骨和精神。下片点怀古，家住苏州甫里的唐代高士诗人陆龟蒙(天随子)，思想与一生浪迹天涯的鸿爪颇似白石，姜一世甚推崇之，今临其地，能不念及?云雾缭绕“商略黄昏雨”的数峰中，陆、姜当各占其一。

　注释：注释：燕(yan1)雁：北国燕赵之地。拟共天随住：晚唐诗人陆龟蒙号天随子，住松江，近苏州。当时杨万里等人要用陆的天然情趣，来救江西诗派的瘦硬之风。白石虽是江西人，论诗却是膺服陆龟蒙的。陆龟蒙不羡权贵，恬淡江湖的性格，也很合白石的脾胃。白石曾赋诗，「三生定是陆天随，又向吴松作客归。」 ①丁未：宋孝宗淳熙十四年(1187)。 吴松：即今吴江。本年春，姜夔曾由杨万里介绍到苏州去见范成大。 ②商略：商量，酝酿。此处指遥望山峰，雨意很浓。 ③第四桥：指吴江城外的甘泉桥。郑文焯《绝妙好词校录》：“宋词凡用四桥，大半皆谓吴江城外之甘泉桥……。《苏州志》：甘泉桥旧名第四桥。” ④天随：晚唐陆龟蒙，号天随子，隐居吴江。

　此词为作者自湖州往苏州，道经吴松所作。乃小令中之名篇。虽只41字，却深刻地传出了姜夔“过吴松”时“凭栏怀古”的心情。上片写景。“燕雁”、“数峰”，不仅写景状物出色，且用拟人化手法，使静物飞动，向为读者称赞。下片因地怀古。“残柳参差舞”，使无情物，着有，道出了无限沧桑之感。全词委婉含蓄，引人遐想。集评 卓人月《词统》：“商略”二字诞妙。陈廷焯《白雨斋词话》：白石长调之妙，冠绝南宋;短章亦有不可及者，如《点绛唇》一阕，通首只写眼前景物，至结处云：“今何许?凭阑怀古，残柳参差舞。”感时伤事，只用“今何许”三字提倡，“凭阑怀古”下，仅以“残柳”五字咏叹了之，无穷哀感，都在虚处。令读者吊古伤今，不能自止，洵推绝调。陈思《白石道人年谱》：案此阕为诚斋以诗送谒石湖，归途所作。俞陛云《唐五代两宋词选释》：欲雨而待“商略”，“商略”而在“清苦”之“数峰”，乃词人幽渺之思。白石泛舟吴江，见太湖西畔诸峰，阴沉欲雨，以此二句状之。 “凭阑”二句其言往事烟消，仅余残柳耶?抑谓古今多少感慨，而垂杨无情，犹是临风学舞耶?清虚秀逸，悠然骚雅遗音。

　终南山

　王维

　太乙近天都，连山到海隅。白云回望合，青霭入看无。

　分野中峰变，阴晴众壑殊。欲投人处宿，隔水问樵夫。

　译文： 巍巍的太乙山高接天都星，山连着山一直蜿蜓到海边。白云缭绕回望中合成一片，青霭迷茫进入山中都不见。中央主峰把终南东西隔开，各山间山谷迥异阴晴多变。想在山中找个人家去投宿，隔水询问那樵夫可否方便?

　虞美人①听雨

　蒋捷

　少年听雨歌楼上， 红烛昏罗帐。 壮年听雨客舟中， 江阔云低， 断雁叫西风。②

　而今听雨僧庐下， 鬓已星星也。③ 悲欢离合总无情， 一任阶前点滴到天明。

　作者字胜欲，号竹山，阳羡(今江苏宜兴)人，生卒年不详。宁度宗咸淳十年(1274)进士。宋亡不仕，抱节以终。其词多承苏、辛一路而兼有众长，与周密、王沂孙、张炎并称“宋末四大家”。有《竹山词》。

　注释 ①此调原为唐教坊曲，初咏项羽宠姬虞美人，因以为名。又名《一江春水》、《玉壶水》、《巫山十二峰》等。双调，五十六字，上下片各四句，皆为两仄韵转两平韵。 ②断雁：失群的孤雁。 ③星星：形容鬓发斑白。

　品评此词从“听雨”这一独特视角，表现了少年、壮年、晚年三个人生阶段的不同境遇、不同况味的不同感受。作者通过时空的跳跃，依次推出了三幅“听雨”的画面，而将一生的悲欢歌哭渗透、融汇其中。

　“少年听雨”的画面，由“歌楼”、“红烛”、“罗帐”等绮艳意象交织而成，传达出春风骀荡的欢乐情怀。尽管这属于灯红酒绿的逐笑生涯，毕竟与忧愁悲苦无缘，而作者着力渲染的正是“不识愁滋味”的青春风华。

　“壮年听雨”的画面，以“客舟”为中心视点，而在四周点缀以“江阔”、“云低”、“断雁”、“西风”等衰飒意象，映现出在风雨飘摇中颠沛流离的坎坷遭际和悲凉心境。

　“而今听雨”的画面，则刻意凸现出僧庐之冷寂与鬓发之斑白，借以展示晚年历尽离乱后的憔悴而又枯槁的身心。“悲欢离合总无情”，是追抚一生经历得出的结论，蕴有无限枨触，不尽悲慨。“一任阶前点滴到天明”，似乎已心如止水，波澜不起，但彻夜听雨本身，却表明他并没有真正进入超脱沉静的大彻大悟之境，只不过饱经忧患，已具有“欲说还休”的情感调节和心理控制能力。

　三幅画面前后衔接而又相互映照，艺术地概括了作者由少到老的人生道路和由春到冬的情感历程。其中，既有个性烙印，又有时代折光：由作者的少年风流、壮年飘零、晚年孤冷，分明可以透见一个历史时代由兴到衰、由衰到亡的嬗变轨迹，而这正是此词的深刻、独到之处。

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